聚户外游戏，享教研智慧

       《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持与满足幼儿听过不同的游戏体验获得发展自己的机会。如何更好的挖掘课程资源尽可能满足幼儿发展需要是我们必须思考的问题。本学期我们聚焦基于儿童视角的户外区域游戏活动，我们从为什么做？做什么？怎么做？做得如何？这四个维度去思考。
       10月24日每个孩子笑容满面，都是那么专注。我们聚焦游戏现场，观察幼儿，发现问题，诊断问题，集思广益。在大家智慧的碰撞下，不断提升教师对幼儿的观察能力，材料的运用，反思能力。

       老师们通过针对户外野战区现场、照片、小视频等观察，让老师们关注孩子们所说，所思，观察孩子所需要的。老师们觉得孩子们的自由、自主空间可以了，但是在动作发展上得不到提高，缺乏一定的挑战力。于是我们围绕三个问题“根据幼儿动作发展，如何创设丰富的主题性游戏环境？以儿童天性为基点，我们还能投放哪些多元性材料，如何体现它的年龄层次？组织活动中教师如何介入游戏，进一步支持幼儿能力发展？ ”

      老师们通过针对户外野战区现场、照片、小视频等观察，让老师们关注孩子们所说，所思，观察孩子所需要的。老师们觉得孩子们的自由、自主空间可以了，但是在动作发展上得不到提高，缺乏一定的挑战力。于是我们围绕三个问题“根据幼儿动作发展，如何创设丰富的主题性游戏环境？以儿童天性为基点，我们还能投放哪些多元性材料，如何体现它的年龄层次？组织活动中教师如何介入游戏，进一步支持幼儿能力发展？ 

      通过老师们积极互动，优化场地设计，老师们认为在孩子们心中有一个军人的梦想，通过设计游戏，唤醒他们内心深处潜在力量。一次次的生存挑战，独立思考、沟通、合作与观察事物的能力，展示何谓“生存强者”。在这里，既有对儿童跳、走、跑、攀、爬、平衡、悬垂等大肌肉的发展满足，对孩子们制造、交流、表现、探索四大本能的深度引导；材料的提供，因时、因地、因空间、因人员的不同而不同，灵活而多变，主功能突出，兼顾儿童经验获得；游戏是儿童最喜爱的活动，也是儿童珍视生活，所以游戏不仅可以促进儿童的身心发展，而且对儿童进行教育的有效手段。通过游戏对儿童进行教育，就需要儿童的活动加以积极引导，使得游戏内涵更加丰富，让儿童更加专注，游戏时更持久，解决问题更彻底，游戏水平更高。教师们通过实践操作，在观察分析的基础上，发现问题，调整活动材料，更新环境，进一步探索创设具有一定挑战的情景性环境，提高教师调整能力。